INGENIERÍA DIDÁCTICA

Ingeniero: “Hombre que discurre con ingenio las trazas y modos de conseguir o ejecutar algo. “ (Microsoft Encarta 2007) Es en lo primero que pensé al escuchar este título, y luego de la definición expuesta, empecé a hacer relación de esto con lo leído en el texto. El proceso mediante el cual la ingeniería didáctica se hace presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, considero que es de real importancia para aquellos que formamos parte de ésta área. Este proceso de análisis preliminar, análisis a priori y concepciones, experimentación y evaluación, son los elementos que contiene esta metodología de estudio que vincula a profesores/estudiantes, estudiantes/saber, etc. Proceso que involucra actuar con ingenio frente a las situaciones didácticas presentes en el aula; que como fin tienen formar un producto que brinde un uso efectivo a los/as que se dedican a la enseñanza de la matemática.

Estoy muy conciente que las “recetas para ejercer una clase” hoy en día no son muy efectivas, puesto que aquí juega un rol fundamental el contexto, sin embargo, lo que se puede lograr con el producto de una ingeniería didáctica es un avance, apoyo y muy grande ayuda a todos aquellos/as que ejercemos o ejerceremos la docencia en matemática. Pero como bien se dijo, hoy en Chile esta ciencia está recién dándose a conocer, y por lo tanto, no existen investigaciones que proporcionen a los profesores/as de esta área a conocer cuáles son las falencias más comunes o cómo debiera enseñar tal o cual contenido; recién en estos últimos años hemos visto un realce o importancia al aprendizaje de las matemáticas y me imagino que los que lo hacen son didactas o matemáticos propiamente tal que han decidido enfocar sus estudios en esto.

Como profesores ¿qué hacemos? ¿Esperar a que lleguen investigaciones a nuestras manos y tomar la “receta”? Considero que esto no debiera ser así (y con esto no estoy menoscabando las publicaciones, que son un gran aporte), si pudiéramos también aportar en el aprendizaje de la matemática creo que estaríamos en otra esfera de la enseñanza de esta especialidad. Sin embargo, también soy conciente que un profesor/a, con el rol de enseñar en el área, preocuparse por los/as estudiantes, planificar, etc.; no puede hacer de “súper profesor” y a la vez dedicarse a la investigación (aunque hay personas que lo hacen), si bien un profesor/a mira la realidad, hace análisis de los aprendizajes y errores de los/as estudiantes, diseña estrategias metodológicas, experimenta y, analiza y evalúa el producto, considero que la mayor debilidad se encuentra en ésta última, por los elementos mencionados anteriormente.

Didáctica de la Matemática

Si a un curriculista se le pregunta cuál es el gran problema que en Educación hoy existe, lo más probable es que no responda que es la falta de equidad o calidad en ella, sino más bien su respuesta será que el gran problema es el cómo adaptar el currículo al aula. En reiteradas oportunidades he escuchado hablar y me han incentivado a que procure que mis estudiantes logren aprendizajes significativos, para eso debo crear estrategias metodológicas innovadoras que ayudarán a que éstos/as cumplan este objetivo, sin embargo, cuando en clase la profesora dijo: “¿qué es aprender significativamente la ecuación cuadrática?”, quedé pensando en esto y creo me di cuenta de que no he comprendido de manera cabal este concepto, porque en muchas ocasiones he hablado de esto, es más, he afirmado que es primordial que mis estudiantes adquieran aprendizajes significativos, pero esta pregunta dejó algo que pensar en mi, con esto no quiero decir que no considere válido esta idea, sino más bien que no he reflexionado lo suficiente como para declararme partidario de ella sin siquiera saber si es posible.

Considero que es aquí donde radica el gran problema de la Educación hoy; nuestra formación como profesionales de la Educación nos invita a tomar los nuevos paradigmas en esta área, nos hablan de una metodología innovadora, clases estimulantes para los/as estudiantes, etc. Sin embargo, considero que en reiteradas ocasiones se habla de manera muy general, es decir, se habla de la Educación en general, de las teorías del aprendizaje, del aprendizaje significativo en general, pero a veces no contextualizamos lo que suceden en nuestras especialidades y de esta manera no estamos adaptando el currículo al aula, que es la gran tarea pendiente. Debo admitir que son demasiado importantes las teorías que en Educación se han creado, pero en matemática propiamente tal no puedo aplicar teorías por lo lindas que suenan en teoría; es aquí donde entra en juego el papel que cumple la Didáctica de la Matemática, como la “disciplina que estudia e investiga los problemas que surgen en Educación Matemática y propone actuaciones fundadas para su transformación” (Rico, Sierra y Castro); es aquí donde esta ciencia estudia los sistemas didácticos y los fenómenos didácticos que encontramos en el aula. Digo que la Didáctica de la Matemática juega un rol importante porque contextualiza lo que en la Educación (hablando en forma general) nos recomienda para la ejecución de nuestra enseñanza; ésta toma elementos de las Ciencias que se involucran con la Educación y las analiza, estudia, ensaya y teoriza desde una plataforma matemática.

Dada esta problemática entonces, se hace necesario que como profesores/as estemos concientes del rol que cumple como disciplina científica, como también utilizarla en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto sin duda alguna, ayuda a que nuestra labor como docentes por el sustento teórico y práctico dentro del aula.